本文转自：贵州教育报
左荣 邹冰秋
教师是教育强国建设的第一资源，而教师专业身份的确立既是教师队伍建设的核心命题，也是教育家精神落地生根的现实课题。当前，部分教师存在职业认同感不稳、专业发展内驱力不足、成长路径不清晰等问题，这在一定程度上制约着教师队伍整体素质的提升。破解这一困境， 需要将教育家精神的价值引领转化为可操作、可评估的实践机制。重庆市南岸区天台岗小学自2016年起的持续探索，提供了一个颇具启示意义的校本样本。
一、从精神引领到机制设计的内在逻辑
教育家精神并非悬浮于实践之外的抽象理念，它能够且应当成为教师日常专业生活的价值坐标。该校将教育家精神的六个核心维度转化为“德行示范者、学用贯通者、教育实践者、创新开拓者”四类培养目标，构成“四维”目标体系。这一转化的关键在于：将“心有大我、至诚报国”的理想信念锚定于教师“为谁教”的价值原点，将“启智润心、因材施教”的育人智慧落实于教师“如何教”的能力建设，将“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度贯穿于教师成长的全过程。四个维度并非平行并列，而是以德行为根基、学识为支撑、实践为载体、创新为动力的有机整体，共同勾勒出教师专业身份的完整轮廓。
二、从模糊成长到梯度发展的阶段划分
传统教师培养的一大困境，在于对教师成长规律认识不足，往往以“一刀切”的方式对待处于不同发展阶段的教师群体。该校遵循教师职业发展的内在规律，将教师成长历程划分为“新秀期（0—3年）、青秀期（3—8年）、峰秀期（8—20年）、名秀期（20年以上）” 四个阶段，构建起“四秀”梯度培养体系。其中，新秀期聚焦身份转换与基础能力的夯实，青秀期强调教学风格探索与教研意识的激活，峰秀期致力于教育经验提炼与个人教育主张的形成，名秀期则着力于教育思想凝练与辐射引领能力的拓展。这种基于发展规律的梯度划分，让每位教师都能在清晰的阶段定位中明确“我在哪里”与“我往何处”的方向，从根本上破解了专业发展路径模糊、成长动力难以持续的困境。
三、从单一评价到可视通道的路径设计
专业身份的建构需要外部确认机制的支撑。该校设计了“校级骨干—区级骨干—市级骨干—特级教师/名师”四级发展阶梯，构建起“四阶梯”成长通道。这一路径设计打破了职称晋升作为唯一激励通道的局限，将荣誉认定、资源配置与专业认可三者有机结合。年度“天台优师”评选以“四维”目标为评价维度，为教师提供差异化评价标准与可感知的身份确认，使教育家精神的价值追求与教师职业发展的现实目标之间建立起真实联结。当教师在阶梯攀登中不断接近“教育家型教师”的理想形态，其专业身份认同也在这一过程中持续强化。
四、从单次培训到持续赋能的运行机制
“四维—四秀—四阶梯”模型的有效运转，离不开系统化的机制保障。该校构建了“固化＋调研”的动态课程体系，以必修通识课程确保培养的系统性，以学期末需求调研推动选修内容的动态调整，从根源上破解了传统教师培训“供需错位”的难题。在培养路径上，“培—训—研—展—评”五环相扣的闭环设计，将“接受式学习”转变为“生成式发展”——新秀期的“亮相课”、青秀期的“青秀杯赛课”、峰秀期的“风华杯赛课”、名秀期的“送教讲座”，既是阶段成果的检验，又是专业自信与身份认同的公开确立。学校还通过引入高校合作、组织跨省跟岗研修、建立名师工作室等方式，为教师搭建起开放性的专业发展生态，让教育家精神在教师群体中形成可感知、可传递的共同体文化。
天台岗小学的实践表明，教育家精神引领教师专业身份建构，既需要价值层面的精神感召，又需要机制层面的系统设计。将抽象的精神追求转化为清晰的目标坐标、科学的阶段划分、可视的发展通道与完善的运行机制，能真正实现精神引领与制度建构的内在统一，为新时代教师队伍建设提供可借鉴的实践路径。
（作者单位：重庆市南岸区天台岗小学校；重庆市南岸区天台岗雅居乐小学校。【基金项目】重庆市教育学会项目“教育家精神引领下的新时代教师画像构建与培养机制研究”〈编号：127〉）
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